Comparação entre o Cérebro e o Computador

Vamos já adiantar a conclusão sobre este assunto.

A principal diferença entre nosso cérebro e o computador é que nossas células de memória equivalem, cada uma, a um processador do computador.

O que é o processador do Computador

Um processador de computador (CPU - Central Processing Unit) é uma unidade responsável pelos cálculos, pelo gerenciamento da memória e pela leitura de dispositivos de armazenagem como discos rígidos (HD ou winchester), pendrives, CDs e DVDs. Vamos falar em linhas gerais para facilitar a compreensão.

Em outras palavras, esta CPU é responsável pelos cálculos e pela leitura de "posições de armazenagem", onde quer que esta "posição" esteja. Então, explicando melhor, as funções da CPU seriam:

• Fazer cálculos;
• Achar a posição onde se acha uma informação (para leitura), ou uma posição vaga (para gravação);
• Colocar (gravar) ou verificar (ler) uma informação em uma posição.

Os cálculos

O computador faz os cálculos de acordo com as mesmas regras de prioridade de operações que utilizamos, pois foi um homem que o programou para isto. O mecanismo é que é diferente, pois nele é feita uma série de desempilhamentos e empilhamentos de fatores, sempre dois a dois.

Já o cérebro do homem é capaz de escolher, respeitando as prioridades, por onde vai começar as operações, E ISTO É PARTICULAR DE CADA CÉREBRO, pois ele é também um "ABRIGO DE PERSONALIDADE". Vamos dar um exemplo desta escolha:

2 x 3 + 9 x 1000 - 3 x ( 4 x 5 - 8 x 2)

O computador, por obedecer a regras, começa SEMPRE o cálculo da esquerda para a direita. Já o cérebro de um homem pode escolher fazer logo a operação de 9 x 1000, pelo fato da multiplicação pelos múltiplos de 10 ser muito fácil. Isto uma CPU "fria" de computador só fará se for abarrotada de "regras que simulam" uma personalidade humana. Devido à velocidade da máquina que contém a CPU, os programadores não fazem isto, além do que o importante é o resultado, e não como o cálculo é feito.

Portanto, nós, humanos, escolhemos os melhores caminhos para começar e prosseguir. O computador só obedece às regras de seus programas. O cérebro pode escolher vários caminhos. Isto se reflete nos atos das pessoas. Diante de uma situação, cada um reage de uma forma, e a escolha depende das experiências e da personalidade de cada um.

A fusão de posição de memória e processador

Cada "posição" de memória de um computador é uma "cela fria" com uma pessoa (valor) dentro. Já uma memória humana (neurônio) é uma unidade com uma "impressão" que se junta a outras armazenando um cenário de impressões, e cada uma entendendo o que tem guardado, e, ainda por cima, interagindo com as outras.

Dissemos impressão, porque um neurônio não guarda exatamente a coisa, mas impressões, pois substâncias químicas não podem reproduzir com exatidão objetos e idéias (tanto mais idéias) do mundo real. O cérebro é um SIMULADOR da realidade, e não um arquivo digital do real. Tanto que nos testemunhos as pessoas não reproduzem exatamente o que aconteceu, mas tão somente a IMPRESSÃO que tiveram e que ficou guardada, sofrendo a ação de tantas outras impressões que ela tem sobre coisas relacionadas ao que foi perguntado.

Assembléias de memória

Tendo por princípio a impressão, um neurônio precisa de outros que o apóiem para formar o QUADRO ou CENÁRIO do que aconteceu. Vamos dar um exemplo.

No computador, a idéia de que o céu está azul é guardada em posições adjacentes de memória como uma frase (portanto depende da língua de armazenamento: português, inglês, alemão) "o céu está azul". Já no cérebro, é estabelecida uma "nuvem" unindo TODAS AS IMPRESSÕES sobre céu que o indivíduo teve até aquele momento da vida e TODAS AS IMPRESSÕES sobre azul, ainda um pouco misturadas com outras tonalidades de cor. Ou seja, estabelece-se um "borrão" entre as idéias de céu e de cor azul dentro de nossa mente.

Em outras palavras, uma simples idéia convoca uma assembléia de neurônios cujos símbolos armazenados tenham relação com as IMPRESSÕES apresentadas. Nesta assembléia estão "atores principais" - céu e azul - e coadjuvantes - nuvens, estrelas, lua, a idéia de Deus e anjos (devido ao céu), azul roxo, violeta, jeans (devido ao azul).


Impressões e escala de valores

Dentro do aspecto de impressão, e não registro exato, a representação linguística no cérebro é feita através de adjetivos e alguns advérbios (Leia o link). Ou seja, nós "fotografamos" o "cenário" e esboçamos um rascunho com base em adjetivos de uso geral (feio, bonito, claro, escuro, grande, pequeno, estreito, largo).

Veja uma outra abordagem em "Evidência do Pensamento - Diagrama do Diálogo em um tempo".

Conclusão

O cérebro possui IMPRESSÕES, estabelecidas por "NAÇÕES" de neurônios convocadas para formar QUADROS que guardam novas IMPRESSÕES. Já o computador faz representações concretas da expressão da língua (frases na memória) de acordo com regras gramaticais da língua escolhida (português, inglês, alemão), ou então um retrato da figura apresentada (no caso de imagens) na composição de pontos de cor, tudo armazenado em sequências de posições de memória.

Falta de atenção nas crianças

Para início de abordagem, temos que desprezar os aspectos morfológicos e fisiológicos (que seriam como o hardware do computador) do cérebro e partir para a abordagem de comportamento e expressão (software).

Este comportamento e expressão é melhor explicado por aquilo a que se vem dando o nome de REDES NEURAIS. Cada TEMA ou ASSUNTO que aprendemos e/ou lidamos começa a “recrutar” neurônios na memória para coletar os conhecimentos a seu respeito. Estes neurônios estabelecem a “base de dados” de um TEMA em particular, armazenando Entidades, Atributos e Ações Possíveis (métodos e procedimentos) a ele relativos.

Quanto mais o indivíduo estuda a respeito deste TEMA, ou quanto mais solicitam conhecimentos sobre ele, mais ATIVA e aumentada vai se tornando esta REDE NEURAL específica.

Nas crianças, poucas são as REDES, e, pior, menos interligadas elas são. Seu vocabulário é menor, e a própria primitividade das suas REDES é fator impeditivo para o seu crescimento. Em outras palavras, e mais objetivamente, podemos dizer que:

• O interesse primordial, e portanto sua maior REDE NEURAL, está relacionada às brincadeiras. Seu conhecimento é mais CONCRETO (como dizem os pedagogos) pelo fato de ainda não terem sido introduzidos aos conceitos abstratos1;
• Os interesses secundários, como higiene e estudos, tem REDES menores, não pela dificuldade de serem formadas, mas pelo fato de coexistirem com as Redes maiores, que “sugam” a energia da criança;
• O mundo lúdico, a princípio, tem seu crescimento facilitado pela ligação com a REDE NEURAL motora, e como a criança é uma exploradora nata, por ter chegado recentemente a este mundo e por ainda não conhecer praticamente nada, esta Rede Motora está muito estimulada. Por qualquer coisa a criança está correndo, se mexendo, não suportando ficar em um lugar parada;
• O conhecimento formal, ou seja, via escola, é dado ainda de uma forma tutelada pelos professores. Neste terreno, as crianças, em sua esmagadora maioria, não partem em busca de seus próprios conhecimentos, apoiadas na crença de que podem sempre esperar que um professor as conduza. A própria tradição de serem levadas PELAS MÃOS dos pais fortalecem este modo relaxado e esperançoso; 

A idéia de pais instrutores não encontra respaldo na vida moderna, pois o tempo de coexistência familiar sofre concorrência da jornada de trabalho. O vínculo afetivo em muito ajuda a fixação e expansão do aprendizado;

Um cenário infantil

Esta figura mostra as áreas de interesse de uma criança, as ligações, e as proporções de interesse que ela tem para cada uma delas:

Onde não existem ligações, realmente é para se ter a idéia de que o campo referido é encarado como apenas um fragmento. O cerne da vida real desta criança hipotética são as brincadeiras, como previsto pela psicologia comportamental.

Estudo, Higiene Pessoal e Escola são áreas de menor interesse. A Escola, no entanto, dispara neste indivíduo a lembrança dos Colegas. E colegas lembram brincadeiras. Este tipo de ligação entre uma área de pequeno interesse e áreas de grande interesse é um canal para as finalidades didáticas e projetos mais sérios. Seriam as brincadeiras com finalidades mais sérias um pretenso canal para se tentar fazer a criança aprender. No entanto, a intenção de quem tenta usar este canal, apesar de ter fundamento, pode redundar em absoluto fracasso.

O uso de "canais"

Este canal do lúdico para o sério deve ser visto como bem longo e estreito. Na figura apresentada, por exemplo, pode-se interpretar que ligar o estudo aos colegas pode conduzir a criança aos interesses da escola. Mas o observado, na prática, quando colegas de escola se juntam, é o direcionamento para as brincadeiras. O diagrama está coerente.

O correto seria, teoricamente, transformar as brincadeiras, seja com colegas, ou não, em "desculpas" para mostrar coisas mais sérias. A Internet com o Youtube está no sentido inverso, pois apesar da quantidade de aulas disponíveis na rede, a tendência é a pessoa procurar as chacotas, as "videocassetadas", as piadas e brincadeiras de mau gosto.

Reduzir o tamanho das áreas

Teoricamente, novamente, resta apenas reduzir as áreas que não interessam às finalidades sérias, como por exemplo reduzir o tempo das brincadeiras, restringir o contato com os colegas fora do horário de aulas, reduzir o horário de videogames, MSN e outras baboseiras típicas de nossa época.

Conclusão

A abordagem aqui feita foi somente com base em ÁREAS DE INTERESSE e não sobre preconceitos contra atividades tecnológicas ou modernas.